《新课程理念下小学数学课堂有效性教学策略的研究》
课题实施方案
武夷山市星村中心小学 程书姬
一、选题：本课题研究现状，选题的意义。
二、内容：本课题研究的主要思路，重要观点。(概念界定.研究内容.预期目标)
三、价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。(研究的价值.方法.措施.原则)
四、研究基础：已有相关成果，主要参考文献。
五、研究过程：
六、成果形式
一、选题：本课题研究现状，选题的意义。
新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚。教学中存在许多无效、低效现象。因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。
选题的意义:
⑴在数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了五年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距，实施本实验，探索数学课堂教学过程中实施有效教学的策略，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育。
⑵切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效教学策略，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。
⑶促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过本研究，使教师树立有效教学的理念，形成有效教学的策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力。
二、研究内容
1、概念界定
教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动;一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展;其次关注教学效益;第三更多地关注可测性或量化;第四需要教师具备一种反思的意识;最后，有效教学也是一套策略。
数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
2、研究内容：
我认为，在数学课堂教学活动中，有效教学策略包括：
(1)有效的情境创设策略
(2)有效的课堂提问策略
(3)有效的合作与交流策略
(4)有效的课堂练习策略
(5)有效的课堂评价策略
3、预期目标：
(1)通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效教学策略，指导教学、服务教学。
(2)通过研究，转变教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高自我反思能力和数学教学研究能力。
(3)通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
三、研究价值
1、研究价值：
基于新课程理念、教育的建构主义及教育实际情况三大理论基础，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段
2、研究方法：
(1)文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
(2)行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
(3)、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
(4)、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
3、研究的操作措施
(1)加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。
(2)行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。
(3)通过典型教例研究，获得相关经验。
4、研究原则
(1)理论与实践相结合的原则。注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。
(2)发展性原则。一切有效教学策略的制定和实施均以学生积极的终身的发展为前提。
(3)整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论(如建构主义理论、多元智能理论等)进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。
(4)主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。
(5)可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性。
四、研究基础
国外课堂教学有效性研究包括：
1、教学的组织形式与教学的有效性。从最初的个别教学到小组教学，再到夸美纽斯提出的班级授课制，再到小组合作学习，个别化教学等。
2、教师特征与教学法的有效性。卡特尔通过对254名被调查者调查发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智与机智、思想与开放、幽默感。赖安则提出影响有效教学的三个主要变量：热情、有组织、有刺激。
3、课堂教学活动与教学的有效性。一是更加关注学生的学习，加涅从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价四个方面对有效教学作了探讨，布鲁纳提出了发现学习的理论、奥苏贝尔提出有意义学习理论等;二是关注与沟通;三是关注教师的教学策略与学生的学习策略。
4、教学环境与教学的有效性。沃勒芮等人认为把握环境的影响或为学生设计有效的环境应遵循：轻松舒适、有益于教学、宽畅有足够的学习材料三条原则。近年的研究则更重视精神文化环境的创设，如课堂气氛、学习共同体等。
5、教学媒体与教学的有效性。早期如斯金纳根据其程序教学法思想设计的程序教学，美国六十年代的微格教学，现代的新视听与教学的有效性研究等。
国内的研究：中国历来重视“学生自学”，最早可追溯到孔子，孔子和教学是“不叩不鸣”，学生自学是老师进行有效教学的基本前提。近现代出现的尝试教学法、自学辅导教学、有指导的自主学习等，与之一脉相承。更新的研究，则提出了隐性学习、体验学习和研究性学习等有效教学的新动向。
有效教学的标准：
1、国外的标准：
(1)师生共同参与创造性活动以促进学习。
(2)语言发展——通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。
(3)学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
(4)挑战性的活动——教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的
认知技能。
(5)教学对话——通过对话进行教学。
2、国内的标准：
国内的标准是从两个维度去说明:
基础性：是否能把握教学内容的定位;是否注意个别差异(课堂里有没有符合看学生能否自主学习); 教师的表述是否清晰，包括语言概念式的教师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放; 是否有效地使用教育资源.
发展性: 是否能灵活运用和编制教学计划;是否运用启发式方法使学生积极投入到个别需要的分组教学、课堂教学(如开放性提问，适当的幽默等); 课堂教学能否体现互动和开发的要求，表述、案例领悟式的表述和图式结构式的表述; 是否具有科学思维和创造性.
主要参考文献：
1、张重;对课堂教学改革的建议 [J];宁夏教育;2004年02期;
2、《教育发展研究》2007年Z2期
3、王雪梅;课堂提问的有效性及其策略研究 [D];西北师范大学;2006年
4、课堂教学有效性的外延浅析《浙江教育科学》2003年第1期
5、《课堂教学有效性的理论与与实践》江苏教育
五、研究过程
(一)准备阶段 (2007年9月至2007年12月)
1、成立课题组，收集与本课题研究有关的文献资料。
2、确定研究对象。
3、学习与本课题有关的理论资料。
4、撰写研究方案，请专家论证，进行课题申报。
(二) 实施阶段 (2008年1月至2009年5月)
1、制订研究课题计划，学期研究计划。
2、定期组织研究师学习、研讨。
3、撰写阶段性总结、论文。
4、完善实施方案，坚持“以学生的发展为本、以教师的发展为本”为宗旨在实践中探求课堂有效教学策略。
(三)总结阶段(2009年6月至2009年8月)
1、总结研究成果。
2、做好已毕业的研究班学生的跟踪调查工作。
3、汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定
六、成果形式
1、研究方案、经验总结、论文和研究报告。
2、研究活动的记录、照片、资料。
3、组织上研究课。